СТРАНА ЗНАНИЙ

 

Роль мотивації в навчанні




Роль мотивації в навчанні


   Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. Все це має пряме відношення до навчальної діяльності, яка йде більш успішно, якщо в учнів сформовано позитивне ставлення до навчання, якщо у них є пізнавальний інтерес, потреба в здобутті знань, умінь і навичок, якщо у них виховані почуття обов'язку, відповідальності й інші мотиви вчення.
   Для того щоб сформулювати такі мотиви, використовується весь арсенал методів - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні та пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи, а також методи самостійної навчальної роботи.
   Кожен з методів організації навчально-пізнавальної діяльності володіє не тільки інформативно-навчальним, але й мотиваційним впливом. У цьому сенсі можна говорити про стимулююче-мотиваційної функції будь-якого методу навчання.
  Групу методів стимулювання і мотивації навчання можна умовно поділити на дві великі підгрупи. У першій з них уявити методи формування пізнавальних інтересів в учнів. У другій - методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні.


Методи формування пізнавального інтересу
   Спеціальні дослідження, присвячені проблемі формування пізнавального інтересу, показують, що інтерес у всіх його видах і на всіх етапах розвитку характеризується принаймні трьома обов'язковими моментами:
1) позитивною емоцією по відношенню до діяльності,
2) наявністю пізнавальної сторони цієї емоції,
3) наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності.
   Звідси випливає, що в процесі навчання важливо забезпечувати виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення.
   Емоційний стан завжди пов'язане з переживанням душевного хвилювання: відгуку, співчуття, радості, гніву, подиву. Саме тому до процесів уваги, запам'ятовування, осмислення в такому стані підключаються глибокі внутрішні переживання особистості, які роблять ці процеси інтенсивно протікають і від того більш ефективними в сенсі досягаються цілей.
Насамперед, слід, використовують прийом створення ситуацій моральних переживань. Наприклад, вивчаючи тему, присвячену патріотизму, необхідно підібрати зміст матеріалу, такі приклади і факти, так піднести їх, спираючись на засоби художності, яскравості, емоційності, що б викликати в учнів переживання ненависті до ворогів, почуття гордості за свій народ, почуття радості і віри в перемогу.
   Одним із прийомів, що входять в метод емоційного стимулювання навчання, можна назвати прийом створення на уроці ситуацій цікавості - введення в навчальний процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів. Наприклад, в курсі матеріалознавства це можуть бути приклади типу «полімери в побуті», «матеріали для нанотехнологій» та ін. Підбір таких цікавих фактів викликає незмінний відгук у учнів.
   Багато вчителів використовують для підвищення інтересу до навчання аналіз уривків з художньої літератури, присвячених життю і діяльності видатних вчених та громадських діячів. Успішно застосовуються і такі прийоми підвищення цікавості навчання, як розповіді про застосування в сучасних умовах тих чи інших передбачень наукових фантастів, показ цікавих дослідів.
   У ролі прийому, що входить в методи формування інтересу до навчання, виступають і цікаві аналогії. Наприклад, вельми позитивний відгук цікавить учнів аналогії в курсі фізики, що спираються на принципи біоніки; при вивченні явища локації проводяться аналогії зі способами орієнтування кажанів; при розгляді підйомної сили крила літака проводяться аналогії з формою крил птаха, бабки.
   Емоційні переживання викликають шляхом застосування прийому подиву. Незвичайність приводиться факту, парадоксальність досвіду, яке демонструють на уроці (наприклад, парадокс Паскаля), грандіозність цифр, які свідчать про небувалий науково-технічному прогресі - все це при вмілому зіставленні даних, при переконливості цих прикладів незмінно викликає глибокі емоційні переживання в учнів.
   Одним із прийомів стимулювання є зіставлення наукових і життєвих тлумачень окремих природних явищ. Наприклад, учням пропонується порівняти житейська і наукове пояснення явища невагомості, житейська і наукове пояснення законів вільного падіння, законів плавання. Для створення емоційних ситуацій в ході уроків велике значення має художність, яскравість, емоційність мови вчителя. Без всього цього мова вчителя, звичайно, залишається інформативно корисною, але вона не реалізує належною мірою функцію стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів.
   У цьому, між іншим, ще раз проявляється відмінність методів організації пізнавальної діяльності від методів її стимулювання.
   У всіх наведених вище прикладах ми показали, як входять до методи формування інтересу прийоми художності, образності, яскравості, цікавості, подиву, морального переживання викликають емоційну піднесеність, яка в свою чергу збуджує позитивне ставлення до навчальної діяльності і служить першим кроком на шляху до формування пізнавального інтересу.
Разом з тим серед основних моментів, які характеризують інтерес, було підкреслено не просто збудження емоційності, але наявність у цих емоцій власне показовою сторони, яка проявляється в радості пізнання.
   Основним джерелом інтересів до самої навчальної діяльності є насамперед її зміст.
Для того щоб зміст зробило особливо сильний стимулюючий вплив, воно повинно відповідати цілому ряду вимог, сформу лювати в принципах навчання (науковість, зв'язок з життям, систематичність і послідовність, комплексне освітнє, що виховує і розвиваюче вплив і т. Д.).
Однак є й деякі спеціальні прийоми, спрямовані на підвищення стимулюючого впливу змісту навчання.
   До них в першу чергу можна віднести створення ситуації новизни, актуальності, наближення змісту до важливих відкриттів в науці, техніці, до досягнень сучасної культури, мистецтва, літератури, до явищ суспільно-політичної внутрішнього і міжнародного життя.
З цією метою вчителя підбирають спеціальні приклади, факти, ілюстрації, які в даний момент викликають особливий інтерес у всієї громадськості країни, публікуються у пресі, повідомляються по телебаченню і радіо.
   У цьому випадку учні значно яскравіше і глибше усвідомлюють важливість, значимість досліджуваних питань і від того ставляться до них з великим інтересом.
   Цінним методом стимулювання інтересу до навчання можна назвати метод пізнавальних ігор, який спирається на створення в навчальному процесі ігрових ситуацій.
Гра давно вже використовується як засіб порушення інтересу до навчання. У практиці роботи вчителів використовуються настільні ігри з пізнавальним змістом.
   Наприклад, це ігри-подорожі, ігри типу електровікторін, за допомогою яких вивчаються тваринний світ певних районів, типи літаків, кораблів. Вельми широко в останні роки стали використовуватися ігрові набори «Конструктор». Їх популярність в учнів загальновідома.
До методів стимулювання і мотивації навчання ми відносимо також метод створення ситуацій пізнавального спору.
    Відомо, що в суперечці народжується істина. Але суперечка викликає і підвищений інтерес до теми. Деякі вчителі вміло використовують цей метод активізації навчання. Вони, по-перше, вміло використовують історичні факти боротьби різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, наприклад розповідають про боротьбу прихильників «острах порожнечі в природі» і прихильників вчення про атмосферний тиск. В результаті явище атмосферного тиску вивчається школярами з великим інтересом.
   Наукові суперечки ведуться і на сучасному етапі розвитку науки. Ось чому в старших класах школярі порівнюють різні підходи до створення таблиці елементарних частинок у фізиці, різні концепції походження явища акселерації людини, різні думки щодо причин зміни клімату на Землі і т. п.
   Включення учнів у ситуації наукових суперечок не лише поглиблює їх знання з відповідних питань, а й мимоволі приковує їх увагу до теми, а на цій основі викликає новий приплив інтересу до навчання.
   Однак ситуації суперечки, навчальні дискусії вчителя створюють і в момент вивчення звичайних навчальних питань на будь-якому уроці.
   Для цього, наприклад, спеціально пропонується учням висловити свої думки про причини того чи іншого явища, обгрунтувати ту чи іншу точку зору. Тут традиційним став вже питання типу: «А хто думає інакше?» І якщо такий прийом викликає суперечка, то учні мимоволі розподіляються на прихильників і противників того чи іншого пояснення і з цікавістю чекають аргументованого висновку вчителя.
   Так навчальний суперечка виступає в ролі методу стимулювання інтересу до навчання.
Все частіше можна зустріти в практиці роботи школи і спеціально організовувані на уроках навчальні дискусії вже не ігрового характеру.
   Наприклад, це можуть бути навчальні дискусії, в яких старшокласники (а такі методи є доступними лише для них) за завданням вчителя вивчають навчальну та науково-популярну літературу, з різних точок зору анализирующую той чи інший художній твір, обговорюють різні точки зору на нові фізичні та хімічні відкриття. У цьому випадку учні виступають як би прихильниками різних концепцій.
    Природно, не можна очікувати, що школярі висловлять остаточне рішення про справедливість тієї чи іншої точки зору.
   Цей прийом використовується для того, щоб викликати підвищений інтерес до більш поглибленого вивчення тих чи інших питань.
   Особливо широко застосовуються навчальні дискусії на факультативних заняттях з поглибленого вивчення різних навчальних предметів.
В якості прийому стимулювання вчення використовується аналіз життєвих ситуацій.
Наприклад, на уроках історії та суспільствознавства при вивченні багатьох тем вчителі прагнуть підвести учнів до аналізу того, як соціальний прогрес в нашій країні позначилася на житті рідного району, міста, кожної родини. Цей метод навчання безпосередньо стимулює вчення за рахунок максимально можливої ​​конкретизації знань.
   Одним з дієвих прийомів стимулювання інтересу до навчання є створення в навчальному процесі ситуацій успіху у школярів, відчувають певні труднощі у навчанні.
  Відомо, що без переживання радості успіху неможливо по-справжньому розраховувати на подальші успіхи в подоланні навчальних труднощів. Ось чому досвідчені вчителі так підбирають для учнів завдання, щоб ті з них, які потребують стимулювання, отримали б на відповідному етапі доступне для них завдання, а потім вже переходили б до виконання більш складних вправ. Наприклад, з цією метою використовуються спеціальні здвоєні завдання, одне з яких цілком доступно для учня і створює базу для подальших зусиль щодо вирішення більш складної задачі.
Ситуації успіху створюються і шляхом диференціації допомоги школярам у виконанні навчальних завдань однієї і тієї ж складності. Так, слабоуспевающім школярам можуть бути дані картки-консультації, плани майбутнього відповіді, які дозволяють їм на даному рівні підготовленості впоратися з відповідним завданням, а потім вже виконати вправу, аналогічне першому, самостійно.
   Ситуації успіху організовуються вчителем і шляхом заохочення проміжних дій школярів, т. Е. Шляхом спеціального підбадьорювання його на нові зусилля. Важливу роль у створенні ситуації успіху грає забезпечення сприятливої ​​морально-психологічної атмосфери в ході виконання тих чи інших навчальних завдань.
   Сприятливий мікроклімат під час навчання знижує почуття невпевненості, боязні. Стан тривожності при цьому змінюється станом впевненості.
Отже, ми досить коротко охарактеризували групу методів і входять до них різноманітних прийомів стимулювання інтересу до навчання.
  Процес навчання спирається не тільки на мотив пізнавального інтересу, але й на цілий ряд інших мотивів, серед яких особливо значимими є мотиви обов'язку і відповідальності школярів у навчанні. Ці мотиви дозволяють учням долати неминучі труднощі в навчанні, відчувати радість, почуття задоволення від подолання труднощів у навчанні.
Мотиви обов'язку і відповідальності формуються на основі застосування цілої групи методів і прийомів:
- Роз'яснення школярам суспільної та особистісної значимості навчання;
- Пред'явлення вимог, дотримання яких означає виконання ними свого боргу як радянських школярів;
- Привчання їх до виконання вимог; заохочення їх за успішне, сумлінне виконання своїх обов'язків;
- Оперативного контролю за виконанням вимог і в необхідних випадках вказівки на недоліки, осуду, з тим щоб викликати більш відповідальне ставлення до навчання.
Важливо підкреслити, що методи і прийоми формування боргу і відповідальності в навчанні спираються на методи виховання школярів, що саме по собі підкреслює єдність процесів навчання і виховання.
Роз'яснення суспільної значущості вчення.
Переконання школярів у громадському значимості навчання передбачає розкриття ролі науки в розвитку соціалістичного виробництва.
Особливо важливо роз'яснити старшокласникам роль науки як безпосередньої продуктивної сили в сучасному суспільстві.
Показ учням на переконливих прикладах того, що при зростанні загальноосвітнього кругозору значно підвищується продуктивність праці, створюються можливості для широкого прояву раціоналізації і винахідництва, для механізації та автоматизації виробництва, а на цій основі і полегшення трудових процесів, що застосування науки веде до революційних змін на виробництві , - все це найважливіші елементи формування розуміння суспільної значущості праці.
Розповіді, бесіди, лекції в цьому випадку набувають характеру методів стимулювання обов'язку у навчанні.
Роз'яснення особистісної значимості навчання.
Особливі труднощі відчувають вчителі при формуванні в учнів розуміння особистісної значущості успішного навчання з усіх навчальних предметів. Якщо школярі досить швидко розуміють значення засвоєння навчальних предметів, близьких до профілю очікуваної спеціалізації, то значимість засвоєння інших предметів їм все ж доводиться роз'яснювати.
Наприклад, коли учні обирають технічний профіль спеціалізації, їм доводиться роз'яснювати роль і значення гуманітарного циклу предметів.
При цьому їм треба показати, що в сучасних виробничих колективах важливе місце займає громадська діяльність робітників і службовців, що культурний кругозір стає найважливішою умовою успішного входження особистості в колектив, її участі у всіх сферах діяльності.
Відсутність належного культурного і морального кругозору ставить особистість в несприятливе становище.
Ще більшою мірою необхідно вивчення циклу суспільних наук, який створює умови для успішної участі в суспільно-політичному житті суспільства, дозволяє розібратися в події внутрішнього і міжнародного життя.
Всі ці, здавалося б, само собою зрозумілі для дорослої людини положення потребують спеціального аргументированном роз'ясненні учням.
Пред'явлення навчальних вимог.
Метод пред'явлення вимог до учнів визначається правилами поведінки, критеріями оцінки знань з усіх предметів, правилами внутрішнього розпорядку, Статутом середньої загальноосвітньої школи.
Треба мати на увазі, що стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні має поєднуватися з методами привчання школярів до виконання навчальної роботи, навчальних вимог, оскільки відсутність таких навичок може викликати відставання школярів у навчанні, а відповідно і порушення дисципліни.
Велику роль тут відіграє приклад інших учнів і самих вчителів.
Заохочення і осуд у навчанні.
Метод заохочення школярів застосовується з метою підтримки і розвитку хороших розпочав у їхній поведінці, у навчальній діяльності.
Коло заохочень в радянській школі дуже різноманітний. У навчальному процесі - це похвала вчителя, виставлення підвищеної оцінки та ін.
Застосування осуду і інших видів покарання є винятком у формуванні мотивів навчання, і, як правило, цей метод застосовується лише у вимушених ситуаціях.
Тільки вміле поєднання різноманітних методів стимулювання в своїй єдності може забезпечити успішність навчання школярів.





Додаток 1



Засоби стимулювання і мотивації
пізнавальної діяльності:

1. Варіювання стимуляції учня (може виражатися зокрема, у відмові від монологичности, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільному поведінці викладання в класі і т.п.).

2. Залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку, мало відомого факту, оригінальною або парадоксальної формулювання проблеми і т.п.

3. Педагогічно грамотне підведення підсумків заняття або його окремої частини.

4. Використання пауз або невербальних засобів комунікації (погляду, міміки, жестів).

5. Майстерне застосування системи позитивних і негативних підкріплень.

6. Постановка навідних питань і питань перевірочного характеру.

7. Постановка питань, що підводять учня до узагальнення навчального матеріалу.

8. Використання завдань дивергентного типу з метою стимулювання творчої активності.

9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності учня в розумову роботу за зовнішніми ознаками його поведінки.

10. Використання ілюстрацій і прикладів.








ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ
Стимулювання і мотивації НАВЧАННЯ

Методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності виділені в самостійну групу методів навчання на таких підставах:
по-перше, процес навчання неможливий без наявності в учнів певних мотивів діяльності;
по-друге багаторічна практика навчання виробила цілий ряд методів, призначення яких полягає у стимулюванні і мотивації навчання при одночасному забезпеченні засвоєння нового матеріалу (навчально-пізнавальні ігри, навчальні дискусії, методи емоційного стимулювання та ін.).
Стимулом психології називають зовнішнє спонукання людини до активної діяльності.
Тому стимулювання - це фактор діяльності вчителя.
Але стимул лише тоді стає реальною, спонукальною силою, коли він перетворюється на мотив, тобто у внутрішнє спонукання людини до діяльності.
Причому це внутрішнє спонукання виникає не тільки під впливом зовнішніх стимулів, але і під впливом самої особистості школяра, його колишнього досвіду, потреб та ін.
Власне, стимул завжди дає не тільки прямий, а опоследуемий особистістю навчають ефект.
Один і той же стимул може по-різному позначитися на мотивах різних учнів залежно від їх ставлення до цього стимулу, готовності відгукнутися на нього і навіть від настрою, самопочуття учня та ін.
У навчальному процесі дуже важливо домагатися, щоб педагогічні стимули перетворювалися на позитивні мотиви, що забезпечують бажання і активність учнів в оволодінні новим навчальним матеріалом.
У самій назві "методи стимулювання і мотивації" знаходить відображення єдність діяльності вчителя та учнів: стимулів учителя і зміна мотивації школярів.
Надалі для стислості формулювання ми будемо називати ці методи методами стимулювання, але не слід забувати, що суть цих методів полягає у взаємодії вчителя та учнів, взаємодії, що забезпечує необхідну мотивацію навчальної діяльності учнів.
Мотиви навчання можуть бути поділені на дві великі категорії.
Одні з них пов'язані із змістом самої навчальної діяльності і процесом її виконання; інші - з ширшими взаємовідносинами дитини з навколишнім середовищем.
До перших відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями; інші пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.
Вивчення мотивації навчальної діяльності підлітків спирається на спеціально організований експеримент, спрямований на визначення психологічних умов формування в учнів пізнавальної мотивації. Виявлено, що для цього у школярів необхідно викликати особливе ставлення до власної мотиваційної сфері, виробити вміння активно її аналізувати, співвідносячи з цілями дій.
Було обґрунтовано важливе психологічне положення про те, що істотною умовою становлення якого-небудь конкретного навчального мотиву є спрямованість свідомості школяра не тільки на результат навчальної діяльності, а й на способи його досягнення.
Для того щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні та пошукові методи, репродуктивні та пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи самостійної навчальної роботи або роботи під керівництвом учителя.
Розповідь, лекція, бесіда дозволяють роз'яснювати учням значимість навчання як в громадському, так і в особистісному плані - для отримання бажаної професії, для активної суспільного і культурного життя в суспільстві.
Яскравий, образну розповідь мимоволі приковує увагу учнів до теми уроку.
Загальновідомо стимулюючий вплив наочності, яка підвищує інтерес школярів до досліджуваних питань, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність.
Учні, особливо хлопчики, дозволяють підвищений інтерес до лабораторних, практичних робіт, які в цьому випадку виступають в ролі стимуляторів активності в навчанні.
Цінним стимулюючим впливом володіють проблемно-пошукові методи в тому випадку, коли проблемні ситуації перебувають в зоні реальних навчальних можливостей школярів, тобто доступні для самостійного вирішення.
При відомих умовах стимулюючим впливом володіють дедуктивні та індуктивні методи. Коли, наприклад, учні за допомогою дедуктивних міркувань опановують єдиним, спільним способом розгляду багатьох завдань з фізики, математики, усвідомлюють, що вони оволоділи деяким універсальним засобом, за допомогою якого можна вирішити багато конкретні завдання, це викликає у них потужний приплив енергії.
Точно також індуктивні міркування, які широко спираються на дані з навколишньої дійсності, враховують за принципом апперцепції життєвий і науковий досвід, активізують дії учнів.
Незмінно надихає школярів введення в навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо, звичайно, вони володіють необхідними вміннями та навичками для її успішного виконання.
Таким чином, кожен з методів організації навчально-пізнавальної діяльності в той же самий час володіє не тільки інформативно-навчальними, а й мотиваційними впливами.
У цьому сенсі можна говорити про мотиваційної функції будь-якого методу навчання.
Однак досвід роботи вчителів, багаторічна практика навчання показують, що педагогікою накопичено великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів навчання, стимулюють пізнавальну активність, одночасно сприяючи збагаченню школярів навчальною інформацією.
Функція стимулювання в цьому випадку як би виходить на перший план, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів навчання.
Для проблеми методів стимулювання і мотивації навчання дуже важливо те, що психологи одностайні у виділенні двох основних груп мотивів навчання: мотивів пізнавального інтересу і мотивів суспільної плану, які, на нашу думку, можна коротко і більш конкретно позначити як мотиви громадського обов'язку і відповідальності.
Причому мотиви обов'язку і відповідальності стосуються не тільки широкого суспільного плану - борг перед Батьківщиною, а й відповідальності перед колективом, вчителями, батьками і перед самим собою, прагнення отримати їх оцінку, схвалення, бажання зайняти належне місце в навчальному колективі класу.
Наявність названих груп мотивів і дає підставу для виділення двох великих груп методів стимулювання і мотивації навчання.
У першу з них входять методи формування пізнавальних інтересів в учнів, у другу - методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні.
У педагогіці і методиках викладання давно вже сформувалася думка, що при підході до вивчення теми треба спеціально попрацювати над тим, щоб викликати в учнів інтерес до її вивчення.
Свого часу активно застосовувалися для цього терміни "інтригуючий початок уроку", "емоційна зав'язка уроку", "активізація уваги до нової теми" і т.п.
Багато вчителів і тепер не упускають можливості ретельно продумати початок уроку, щоб воно захопило хлопців своєю незвичністю, яскравістю, дивовижністю, яка дозволяє потім вдало організувати вивчення нового матеріалу.
Для цього необхідно активно формувати у всіх учителів
вміння застосовувати найрізноманітніші методи стимулювання і мотивації навчання.
Особливе значення методи стимулювання набувають в умовах переходу на навчання з шести років, передбаченого реформою загальноосвітньої школи.
Психологічні особливості шестирічних дітей такі, що, з одного боку, вони проявляють високу допитливість, а з іншого - швидко відволікаються, стомлюються в процесі навчальної діяльності.
Тому тут вельми важливо підтримувати постійний інтерес до навчання, організовувати ситуації емоційної розрядки, попереджати перевтома маленьких школярів.
У досвіді роботи багатьох шкіл, де проводився експеримент з переходу на навчання з шести років, методи стимулювання знайшли найширше застосування: пізнавальні ігри, використання різноманітних наборів для цікавих занять дітей, застосування іграшок та ін.
Все це було взято на озброєння вчителями.
Відомий радянський психолог Ш.А. Амонашвілі в ході експерименту розробив цілу систему заходів підтримки сприятливих спілкувань вчителя з учнями, які дозволяють постійно активізувати навчальну діяльність школярів.
Ці прийоми роботи описані Ш.А. Амонашвілі в його книзі "Здрастуйте, діти!", Яка вийшла друком у видавництві "Просвіта" в 1983 р
Використання його досвіду роботи дозволить більш ефективно здійснити перехід на навчання дітей з шести років.
Оскільки для створення всіх необхідних умов для навчання дітей у школі вони будуть проходити навчання в підготовчих групах дитячих садків, то вельми важливо використовувати вчителями ігрові посібники та розробки для старших груп дошкільних дитячих установ, які досить вдало враховують вікові особливості цих дітей і допоможуть педагогам згодом забезпечити необхідну наступність у роботі дитячого садка і школи.
Стимулюванню відповідальності школярів у навчанні сприятиме запровадження в школах країни позначки за старанність школярів у навчанні та суспільно корисній праці, а також затвердження нових правил поведінки школярів.



Создан 23 июн 2015